童話《小豬頓頓的懊惱》作文500字15篇

第1篇:童話《小豬頓頓的懊惱》

第一章小豬頓頓的出生

今天在小豬村里迎來了一件大喜事。在一戶人家豬媽媽生了一只小豬。這只小豬非同尋常,到了六個月還不肯出來,媽媽只好天天催他出來,可是又過了四個月他還不肯出來,最后只好請獸醫伯伯來,獸醫伯伯揪著他的耳朵,他才慢吞吞地扭著小屁股爬出來。剛出生的小豬渾身上下粉白粉白的,沒有一絲雜毛,眼睛烏黑烏黑的。才出生幾分鐘就會滿地跑,他的蹄子踩在地下噠噠響。豬媽媽看著這只憨態可掬的小豬,心想:這么可愛的小豬得起個好聽的名字,大家一商量,都贊同豬村村長的意見,起名叫頓頓。頓頓出生一個星期了,仍有成百上千的門客來看他。有人說:“也許頓頓也會像他的兄弟姐妹一樣,到時候會被送去屠宰場。”可豬媽媽卻不這樣認為,她說:“等頓頓長大了,可能會到一個人家去當寵物、也可能為馬戲團表演馬戲,說不定還能當一個電影明星什么的。”

第二章頓頓的童年

在豬媽媽的細心照料下,頓頓變成了一只活蹦亂跳的小豬。他和伙伴歡歡、樂樂、蹦蹦、喜喜玩得可開心了,他們每天都按時來到向日葵地里,他們經常玩捉迷藏的游戲,頓頓非常聰明,他還和伙伴們玩起了租友情的游戲,頓頓每天出租一個小時的友情給伙伴們,這樣頓頓不僅有了朋友,還有了很多的錢,他用這些錢買了紙、筆和墨水,讓小伙伴到自己的家里,畫出他們美麗的家園和快樂的童年。頓頓經常帶領她們去山上采野果,還經常到小熊村幫助采蜂蜜、到小兔村幫助收蘿卜、到小猴村幫助收香蕉。他們還結拜成兄弟,在一起學習、在一起做好事……

頓頓不僅是一個聰明好學的孩子,他還很樂于助人。有一次,他和幾個伙伴在水塘邊玩,他們玩的太高興了,竟然忘了身后的水塘,一不小心樂樂掉進了水里,大家慌張的不知如何是好,他們拼命地喊:“救命呀!有人落水了,救命呀!有人落水了。”頓頓卻毫不猶豫的跳進水里,將樂樂救了上來。

頓頓每天都是這樣快樂的生活著,但是……

第三章頓頓的懊惱

可是他發現她的衣服和褲子一天就得換一次,蓋的被子也隨之變小,只看媽媽每天都在不停的給他做衣服和被子。他以前跑步飛快,現在他發現他跑步的速度越來越慢,身體越來越笨重他感覺自己像一個被吹氣的皮球一樣越來越大。他還發現他的小伙伴一天比一天少,今天少了歡歡,明天少了樂樂,后天沒了蹦蹦和喜喜,他再也沒見到他們了。頓頓的快樂也消失得無影無蹤。他帶著疑惑來找媽媽。他問媽媽:“我的小伙伴都去哪兒了?”媽媽說:“他們都被送去屠宰場殺了”頓頓聽完嚎啕大哭。他問:“為什么呀?”媽媽說:“因為現在我們三個月就能長七、八十斤,再養三、四個月就可以長到兩百多斤,就可以出欄了,就要被送去屠宰了”頓頓說:“外婆說我們都能活一年以上呀!”豬媽媽說:“現在的我們吃的飼料里面都添加了激素和抗生素,所以六個月就可以長成一年這么大。”頓頓長嘆一聲“我們豬的命運真苦呀!”。

第四章頓頓倒計時

有一天,他和他的幾個朋友在外面玩兒捉迷藏,可是事情不像小伙伴預料的那樣,頓頓走失了。他想在路邊先睡一覺,等睡醒之后再尋找他的伙伴。就在他剛睡著的時候,一個人對著他打了一針麻醉針。等他醒來,他發現自己在一輛卡車上,四周空無一人,他不知在路上顛簸了多久,也不知道要被送到那里。頓頓經過天黑到天亮,再由天亮到天黑,車終于停了下來,這時只見幾個身強力壯的人爬上車,將頓頓和其他伙伴趕下車,頓頓看看周圍的環境,如夢初醒,他知道他也沒逃出惡運,他被送到屠宰場了。他和幾只小豬被關在一個小黑屋里,頓頓看到伙伴們整天抱頭痛哭,個個神情沮喪,他們認為自己的末日就要到了,頓頓也整日愁眉苦臉,往日的快樂蕩然無存,他獨自坐在墻角想他的心事,他想起了和伙伴們在一起游戲、畫畫的快樂時光、想起了媽媽為他做的新衣服……他想著想著不禁放聲大哭。但是過了幾天他們并沒有被送去屠宰,一打聽才知道外面流行豬流感,市場上的豬肉基本賣不出去,所以屠宰場的老板就把他們多養了一段時間。頓頓和伙伴們也覺得生命的陽光即將照射進來。可是好景不長,老板知道豬流感不是豬引起的,于是市場上的豬肉又開始旺銷。頓頓他們再次陷入險境,最后一線勝利的希望被打破。

第五章頓頓的勝利( 滄州市銳燁鋼管 - 滄州文學 www.ykqbod.tw )

但是頓頓他們不想坐以待斃。頓頓眼珠一轉,計上心來。他用隨身帶來的筆在自己身上寫上“王牌豬”,老板一看什么“王牌豬”,老板左看右看都不像是人寫的,他心想:這只豬一定非同尋常,可能有上天保佑。于是老板趕快給頓頓放到一間華麗的房間里,可是過了幾天老板發現頓頓并沒有什么特別,于是又將他關在以前的小黑屋里。頓頓一計不成,又生一計。他裝成生病的樣子,在房間里哼哼呀呀。老板知道生病的豬不能吃,于是請獸醫伯伯來為頓頓看病,可是獸醫伯伯看了半天也沒看出什么問題,正想轉身出去,這時頓頓悄悄的對獸醫伯伯說:“我沒有生病,我只是希望有人能幫助我離開屠宰場。麻煩你下次來的時候給我帶幾個喇叭行嗎?”獸醫伯伯疑惑不解,想讓頓頓解釋清楚,但頓頓說:“等你下次來了,就知道結果了。”獸醫伯伯只好答應下來。第二天他問頓頓你要這么多喇叭干什么?頓頓說:“你等著瞧吧!”于是頓頓在自己身上掛滿喇叭,對著喇叭大聲喊:“我吃的飼料里面有激素,我才6個月大,卻有200多斤,請大家不要吃我們……”過往的車輛和行人都紛紛停下來聽豬的宣言,屠宰廠的老板惱羞成怒,萬般無奈之下,只得把頓頓放走,頓頓平安無事的回到了村子,頓頓為此遠近聞名,他經常在全國巡回演講,還做了“健康大使”。

深圳市育才四小二年級(2)班 夏灝軒

--2000字


第2篇:頓悟

路麻木的向前延伸,漫無目的地走在喧鬧的大街上。天,淡藍的晴。陽光被風撕成碎片,車子呼嘯而過,看著自己的腳尖飛快劃過街面,就這樣走過了我的年華。

總是很喜歡這樣迷茫的走著,好象是要去尋找一個答案,但卻又好象不知道是要去尋找一個什么答案。便常會站在十字路口望著不停交換的紅綠燈和來來往往的車輛行人而不知所措。

直到有一天,我在睡夢中忽然驚醒,開啟電腦,然后習慣性的登陸QQ。待到雙擊出好友框時,我在在線列表中看到了一個人叫:天海藍。心中一觸,我便打開了與她的對話框。雖然我并不常和陌生人聊天。

―你好。

―噢,好啊!但,抱歉,我要下了。祝你快樂成長!

―快樂成長?不,不是的。成長是一件很痛苦的事。

看到她的話,我忽然感到好難過。手指在鍵盤上停留了片刻,竟打出這樣一句話。我感覺她應該是年齡比較大的人,這只是直覺,我相信我的直覺。

―這當然也是必然的,我不也這樣走了過來了嗎?

我的直覺沒錯,但手指停留在鍵盤在沒動。

―你那兒也是陽光燦爛?那就出去走走吧。天是倒過來的海,讓陽光照亮你的生活。( 滄州市銳燁鋼管 - 滄州文學 www.ykqbod.tw )

她又說。

我笑了,電腦突然開始了屏幕保護,我走那一片黑屏中看到了我的笑容,燦爛,如同窗外的陽光一樣。好久沒這樣笑過了。

―謝謝你。

我給她回復。

然后關閉電腦。

--500字


第3篇:一頓飯的教訓

從小到大,我不知吃過了多少頓飯,可是,有一頓飯,使我深受教育。

那一年,我5歲和媽媽的同事共進晚餐,服務員是個漂亮的大姐姐。

飯桌上的菜可真豐盛:有山藥燉雞,烤肉,紅燒排骨,辣子雞……我放開肚皮,一邊喝牛奶,一邊夾菜,吃的滿嘴是油。放下牛奶,我沖著門口的服務員大聲嚷道:“給我拿碗米飯!”媽媽瞪了我一眼,似乎想說什么,但是沒說出口,“怎么了?”我有些莫名其妙。吃完飯,我見桌上沒有餐巾紙,又對服務員嚷到:“拿餐巾紙來!”媽媽又瞪了我一眼,臉上似乎有一些溫怒。“到底怎么了?”我更莫名其妙了!

回家的路上,媽媽不想往前那樣有說有笑,一直這樣走到家門口,媽媽突然一聲“炸雷”:“把門打開!”我愣了一下,媽媽可從來沒對我呼來喝去的。“把門打開!”又是一聲“炸雷”!我回過神來,非常委屈的說:“媽媽,你在跟我說話嗎?為什么不叫我的名字呢?”吃飯時,你叫服務員阿姨拿這拿那的,不也是沒交人嗎?“一聽這話,我的臉”刷“的一下紅了。原來,吃飯時,媽媽瞪我兩眼就是因為這個啊!”媽媽這樣跟你說話你很不舒服吧?可是,你有沒有想過服務員阿姨的心?媽媽送你一句老話:”讓禮一寸,得禮一尺。“希望你能記住!

這一頓飯媽媽的話使我永遠都記在心里!

    四年級:漂亮的彤彤

--500字


第4篇:心靈頓悟

我喜歡霧。

我喜歡那使世界呈現出朦朧之美的霧。我贊美霧之神那種象征派詩人一般的筆法。

有人說過:落霧的時候,世界整個的變成了一間白色的屋子,而這屋子既沒有門,也沒有窗,你既無從進來,也無從出去,只有在那一片白色的氤氳中,和自己的影子捉迷藏,這真是一種很有趣味的說法。

古今詩人吟詠霧的詞句很多,宋代的詞人秦觀郎曾寫過那樣的句子:

霧失樓臺

月迷津渡

這八個字已在紙上展現出那一片微茫的境界。

美國一位現代詩人桑德堡也曾寫過:

霧來了

附在小貓的足上。

他的想像的確非常豐富,還有什么比貓足更能表現出那輕而且軟,落地無聲的霧呢。

在霧中,一個富麗堂皇的世界是隱去了,我們徘徊霧中,正如讀到一首意境高遠、含蓄深厚的詩,其妙處,原只可以意會。(你在霧中一步步的向前挪移時,正如將詩中妙句一字字地仔細默詠)當你隔著一片濃霧,忽然聽到你熟悉的那條小河的潺潺水音,那份喜悅,確不是在陽光朗照時所能體會得到的。

我喜歡霧靄煙橫的晨昏,一如我喜歡曉陰翳日的微雨天氣。薄霧與輕陰籠罩下的世界,雖然是那樣地迷離恍惚,使人有無處不凄凄之感,但是霏霧弄晴的光景,不是已予人無限的希望嗎?——

濃霧微陰之后,

必能看到更燦美的陽光。霧雨清揚。

--500字


第5篇:小兔子巴寧頓

從前,在一個大森林里,住著一只毛很厚的小兔子,名叫巴寧頓。據他所知,他是森林里唯一的小兔子。

圣誕節前夕,他獨自在雪地里玩了很久后。決定回家。

路上經過一棵大橡樹時,樹上傳來一陣吱吱的叫聲,那是松鼠一家在開圣誕晚會!

“我能參加你們的晚會嗎?”巴寧頓輕聲說。

“可以呀,只是兔子不能爬樹啊。”

小兔子只好繼續朝自己家走去,快到家的時候,他聽到從地下傳來田鼠的尖叫聲。巴寧頓興奮的說:“你們好,田鼠。我是小兔子巴寧頓,我能參加你們的晚會嗎?”但是風聲呼嘯,誰也沒有聽打他的話。

巴寧頓一屁股坐在雪里,開始聲嘶力竭地哭起來。突然,一只高大的銀灰色的狼出現在他的面前,用溫柔的聲音問:“你為什么要坐在雪里呢?”

巴寧頓回答:“現在是圣誕前夕,可我沒有一個家人。”

狼說“怎么會呢,森林里的動物都是你的家人呀!”說完便消失不見了。

巴寧頓心想:既然森林里的動物都是我的家人,那我就應該為他們做點什么。

這時,他看見一只小田鼠在雪地里哭了起來,便走過去問:“你怎么了?”小田鼠說:“我迷路了,我怕我今天就要凍死在這里了。”

“你不會凍死的,我有厚厚的毛,我來給你當風雪吧!”

第二天一早,田鼠們就找到了小田鼠,他正誰在凍死的小兔子毛茸茸的身體下面。

誰也沒有注意到,高大的灰狼來了他站在小兔子的尸體旁,圣誕節的整整一天,他都站在那里,不說話,也一動不動,隨后,他消失在森林里。

阜南縣第一小學六年級:張玥

                                              

   

--600字


第6篇:那頓小魚使我幸福

這天寒風到處吹,到處滴水成冰,人們都瑟瑟發抖,都躲在溫馨的家里,可有一個人為了我們卻在來回的路上都能看到她們的身影——媽媽。

今天一大早,媽媽早早的起床了,這時我還在溫暖的被窩里,聽到媽媽問我,我慢慢的松開眼睛,我不假思索的說;“就吃那種很小很小的魚吧。”“哦”媽媽答了一下,就出去了。“滴答滴答”光陰似箭,時間過去了一個多小時,我起床了。可是擺在我面前的卻是一個不解的問題---為什么媽媽還沒回來,要知道媽媽平常就在前面的那個小菜市場買菜,來回恐怕不到半個小時,可今天是怎么了?我有點坐立不安了。我焦急的又等了40分鐘,可我還是沒有聽到媽媽那熟悉的腳步聲,我有點坐如針毯了,終于媽媽回來了。我大聲問;“你干什么去了,這么長時間才回來,是不是又跑去玩了?”我的話中帶點責怪的語氣。可誰知到媽媽的回答卻讓我吃了一驚。媽媽的褲子有點臟,說實話我也不知道這是怎么回事,只見媽媽把似乎“來之不易”的小魚放在桌上,說“你不是說要吃那個小魚嘛,我到前面那個菜場看過了一下,人家那里沒有了,可是我又不想讓你失望,我就跑到后面那個菜場去給你買了。”什么,媽媽竟然為了要給我買我隨口一說的小魚,竟然跑那么遠去,我的鼻子一酸,不知道為什么。

說后,媽媽就把小魚來到水池邊,放水沖,本來洗魚是一件很普通的事,可是在寒冷的冬天里,冷水刺激著媽媽,原本那雙凍瘡手現在就是雪上加霜了,誒。中午,媽媽把那盤小魚端上來,我小心翼翼的吃著,吃著吃著,我到眼淚像沒關緊水龍頭一樣,止不住的往下流淌。我又看到媽媽那“傷痕累累”的手,更覺得媽媽對我的愛。

這是我感到幸福,幾十天再熱,再冷,積雪再厚,哪怕是大雪飄飛的天氣里,只要媽媽能為我們做的事,媽媽一定會全力以赴,盡自己最大的努力去完成。哪怕海已枯,石已爛,可母愛卻不變。

這頓小魚使我幸福!

建湖縣第二實驗小學:吳夢琳

    

--800字


第7篇:停頓

(二課時)[教學目的]

1、掌握停頓的概念及與標點符號的關系。

2、掌握停頓的不同類型。

[教學重點]停頓的不同類型

[教學難點]停頓與標點符號的關系

[教學內容]

第一課時

一、什么是停頓?

停頓是指朗讀過程中聲音的斷和連。我們在朗讀時,既不能一字一停,斷斷續續地進行,也不能字字相連,一口氣念到底,無論是朗讀者還是聽眾,無論是生理要求,還是心理要求,朗讀中的停頓都是必不可少的;它既是顯示語法結構的需要,更是明晰表達語、傳達感情的需要。

二、停頓與標點符號的關系

(一)一致關系

書面語中的標點符號有著不可忽視的作用,朗讀的停頓必須服從標點符號,多數情況下,書面語中有點號的地方同朗讀時的需要有停頓的地方是一致的。

點號表示的停頓,可以分為四級,見下表:

頓號

---------------------------

逗號

分號                          冒號

句號、問號、感嘆號

一般地說,句號、問號、感嘆號的停頓比分號長些;分號的停頓要比逗號長些;逗號的停頓比頓號長些;而冒號的停頓則有較大的伸縮性:它的停頓有時相當于句號,有時相當于分號,有時只相當于逗號。如:

正象達爾文發現有機界發展規律一樣,馬克思發現了人類歷史發展規律,即歷來為紛繁蕪雜的意識形態所掩蓋的一個簡單事實:///人們首先必須吃、喝、住、穿,/然后才能從事政治、科學、藝術、宗教等等;//所以,直接的物質生活資料的生產,從而一個民族或一個時代的一定的經濟階段,便構成了基礎,人們的國家制度,法的觀點、藝術以至宗教觀念,/就是從這個基礎了發展起來的,因而也必須由這個基礎來解釋。而不是象過去那樣做得相反。(恩格斯《在馬克思墓前的講話》)

這段中凡是有標點的地方,朗讀時都必須停頓,而且要根據不同的點號,實行長短不同的停頓。

(二)不一致關系

有時,書面語的標點同朗讀中的停頓也常常有并一致的地方。可以分為兩種情況。

1、沒有標點卻要停頓。如:

被你從你的公館門口/一腳踢開的/那個討錢的老太婆//現在怎么樣了?(馬克·吐溫《競選州長》)

朗讀這句話時,必須在“老太婆“后作一停頓,才能將語意比較明晰地傳達給聽眾。如果一口氣念下去,中間不作停頓,則必然混沌一片,模糊不清。

再如:始終微笑的和藹的劉和珍君//確是//死掉了。(魯迅《記念劉和珍君》)

課堂練習:試用不同的停頓對區別下列句子的不同語意。

(1)A、學習文件B、學習/討論

(2)A、讀了/一篇課文B、讀了一遍/課文

(3)A、反對/目無紀律的行為B、反對目無紀律的/意見

2、句中有標點,卻不停頓。試看下面一段話:

桌子放在堂屋中央,系長桌幃,她還記得照舊去分配酒杯和筷子。“祥林嫂,你放著吧,我來擺”。四嬸慌地忙說。她訕訕地縮了手,又去取燭臺。“祥林嫂,你放著吧,我來拿”。四嬸又慌忙地說。(魯迅《祝福》)

在句中劃線的地方可以不停頓,一氣讀出,這樣處理,可以突出四嬸的緊張心理——“千萬不要碰”!反映出對吃人封建禮教的深刻揭露和鞭撻。

三、各種不同性質的停頓

(一)順應語法的停頓。這類停頓可以依據標點來處理,有時也可以突破標點的限制。(見停頓與標點符號的關系)。

(二)顯示層次的停頓。

文章的層次可以借助于朗讀者的停頓得到顯示。一般說來,文章中的節(段)這樣的大層次比較容易劃分,而一節(或一段)文字,甚至一句話中,也往往有有更小更細的層次,劃分這些層次并用朗讀中的停頓表現出來,就不是一件容易的事。如:

1.頭上扎著白頭繩,/烏裙,藍夾襖,月白背心,//年紀大約二十六七,//臉色青黃,但兩頰卻還是紅的。(魯迅《祝福》)

2.她一手提著竹藍,/內中一個破碗,/空的;//一手拄著一支比她更長的竹竿,/下端開了裂:///她分明已經純乎是一個乞丐了。(魯迅《祝福》)

第二課時

(三)體現呼應的停頓

文章中的呼應關系在朗讀時主要通過停頓來體現的。全篇整體性的呼應較易把握,而文章中的局部的呼應關系,往往由于朗讀者的忽略而造成呼應中斷,或呼應模糊,因此影響了語意的表達。如:

1.在建設工作中,犯一些錯誤,有一些缺點,是難免的。問題在/于對待缺點錯誤的態度。(吳晗《論謙虛》)

2.這小燕子,便是我們故鄉的那/一對,兩對么?(鄭振鐸《海燕》)

課堂練習:

①中國共產黨干了五十八年的革命。五十八年里,新情況,新任務/層出不窮。

②總之,我們要拿來。我們要/或使用,或存放,或毀滅。

③然而,首先要這人沉著,勇猛,有辨別,不自私。

(四)指向強調的停頓

為了突出句中某些重要詞語,引起聽眾的注意,加深聽眾的印象,可以在這些詞語的前面或后面稍加停頓,這便是強調性的停頓。如:

慘象,已使我目不忍視了;流言,尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢?我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵,沉默呵!不在沉默中/爆發,就在沉默中/滅亡。(魯迅《記念劉和珍君》)

朗讀最后一句時,如果在“爆發”和“滅亡”的前面作一停頓,就可以使聽眾充分感受到這里發出了“不爆發即滅亡”的呼告及對讀者投入斗爭的召喚。

再如:有的人活著/他已經死了;/有的人死了/他還活著。

課堂練習:

(1)那人一只大手,向他攤著,一只手卻撮著一個鮮紅的饅頭,那紅的/還是一點一點的往下滴。(魯迅《藥》)

(2)我與父親不相見已二年余了,我最不能忘記的是他的/背影。(朱自清《背影》)

(五)表達音節的停頓

朗讀詩詞時,必須用停頓來表達音節,以加強節奏感。如:

1.白發/三千丈,緣愁/似個長。不知/明鏡里,何處/得秋霜?(二三式)

2.竹外/桃花/三兩枝,春江/水暖/鴨先知。蔞高/滿地/蘆芽短,正是/河豚/欲上時。(二二三式)

3.北國/風光,千里/冰封,萬里/雪飄。望/長城內外,帷余/莽莽;大河/上下,頓失/滔滔。山舞/銀蛇,原馳/臘象,欲與/天公/試比高。須/晴日,看/紅裝素裹,分外/妖嬈。(毛澤東《沁園春·雪》)

4.我為/少男少女們/歌唱,我/歌唱/早晨,我/歌唱/希望,我/歌唱那些/屬于未來的/事物,我/歌唱/正在生長的/力量。(何其芳《我為少男少女們歌唱》)

課堂練習:朗讀以上例句

(六)區別語意的停頓

書面語中的某些歧義短語和句子,可以用朗讀的停頓來揭示其不同的語法結構,從而表達不同的意義。如

1.A、改正/錯誤的意見(動賓短語)

B、改正錯誤的/意見(偏正短語)

2.A、通知到了(補充短語)

B、通知/到了(主謂短語)

3.A、我不相信他是壞人(他不是壞人)

B、我不相信/他是壞人(他是壞人)

4.他的老朋友公證人覺得,徜使查理葛朗臺不回來,這個有錢的獨養女兒穩是“嫁給”/他當所長的侄兒了。(巴爾扎克《守財奴》)

5.我看到兒子提著/爸爸從北京買來的禮物,高高興興地走進屋來。

(七)避免誤讀的停頓

朗讀中,停頓還有一種區別意義的作用。

魂靈的有無,我不知道;然而在現世,則無聊生者/不生,即使厭見者/不見,為人為已,也還都不錯。(魯迅《祝福》)

語速

(二課時)

[教學目的]掌握語速的含義及影響語速的主要因素

[教學重點]影響語速的主要因素

[教學難點]如何實現語速的轉換

[教學內容]

第一課時

一、什么是語速?

語速是指朗讀時在一定的時間里,容納一定數量的詞語。世間一切事物的運動狀態和一切人在不同情境下的思想感情總是有千差萬別的。朗讀各種文章時,要正確地表現各種不同的生活現象和人們各不同和思想感情,就必須采取與之相適應的不同的朗讀速度。例如:

1.其間有一個十一二歲的少年,項帶銀圈,手捏一柄鋼叉,向一匹猹盡力地刺去,那猹卻將身一扭,反從他的胯下逃走了。

2.月亮地下,你聽,啦啦的響了,猹在咬瓜了。你便提捏了胡叉,輕輕地走去。(魯迅《故鄉》)

(提問:以上兩種語速怎么體現?)

師:以上是兩種不同的動態。這不同的動態在我們心里引起的感覺是不一樣的。朗讀時必須體現出前者“將身一扭,從他的胯下逃走了”之快和后者“你便提捏了胡叉,輕輕地走去。”之慢。

二、決定語速不同的各種因素

(一)不同的場面

急劇變化發展的場面宜用快讀;平靜、嚴肅的場面宜用慢讀。

(聽錄音)海在我們的腳下沉吟著,詩人一般。那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧一般。又象是情人的密語那樣芳醇;低低地,輕輕地,象微風拂過琴弦;象落花飄零在水上。

海睡熟了。

大小的島擁抱著,偎依著,也靜靜地恍惚入了夢鄉。

星星在頭上眨著慵懶的眼瞼,也象要睡了。

許久許久,我倆也象入睡了似的,停止了一切的思念和情緒。

不曉得過了多少時候,遠寺的鐘聲突然驚醒了海的酣夢,它惱怒似的激起波浪的興奮,漸漸向我們腳下的巖石掀過來,發出汩汩的聲音,象是誰在海底吐著氣,海面的銀光跟著晃動起來,銀龍樣的。接著我們腳下的巖石就象鈴子、鐃鈸、鐘鼓在奏鳴著,而且聲音愈響愈大起來。

沒有風。海自己醒了。喘著氣,轉側著,打著呵欠,伸著懶腰,抹著眼睛。因為島嶼擋住了它的轉動,它狠狠的用腳踢著,用手推著,用牙咬著。它一刻比一刻興奮,一刻比一刻用勁。巖石也仿佛漸漸戰栗,發出抵抗的嗥叫,擊碎了海的鱗甲,片片飛散。

海終于憤怒了。它咆哮著,猛烈地沖向岸邊襲擊過來,沖進了巖石的罅隙里,又撥刺著巖石的壁壘。

音響就越大了。戰鼓聲,金鑼聲,吶喊聲,叫號聲,啼哭聲,馬蹄聲,車輪聲,機翼聲,摻雜在一起,象千軍萬馬混戰了起來。

銀光消失了。海水瘋狂地洶涌著,吞沒了遠近大小的島嶼。它從我們的腳下撲了過來,響雷般地怒吼著,一陣陣地將滿含著血腥的浪花濺在我們的身上。

分析:這段描寫是怎樣實現速度的轉換的。

(二)不同的心情

緊張、焦急、慌亂、熱烈、歡暢的心情宜用快讀;沉重、悲痛、緬懷、悼念、失望的心情宜用慢讀。前者如:

(師讀)

……她猛然喊了一聲。脖子上的鉆石項鏈沒有了。

她丈夫已經脫了一半衣服,就問:“什么事情?”

她嚇昏了,轉身向著他說:

“我……我……我丟了佛來思節夫人的項鏈了。”

他驚惶失措地直起身子,說:

“什么!……怎么啦?……哪兒會有這樣的事!”

他們在長衣裙褶里,大衣褶里尋找,在所有口袋里尋找,竟沒有找到。

他問:“你確實相信離開舞會的時候它還在嗎?”

“是的,在教育部走廊上我還摸過它呢。”

“但是,如果是在街上丟的,我們總得聽見聲響。一定是丟在車里了。”

“是的,很可能。你記得車的號碼嗎?”

“不記得。你呢,你沒注意嗎?”

“沒有。”

他們驚惶地面面相覷……(莫泊桑《項鏈》)

后者如:

(師讀)

在一個深夜里,我站在客棧的院子中,周圍是堆著破爛的什物;人們都睡覺了,連我的女人和孩子。我沉重地感到我失去了很好的朋友,中國失掉了很好的青年,我在悲憤中沉靜下去了,然而積習卻從沉靜中抬起頭來,湊成了這樣的幾句:

慣于長夜過春時,挈婦將雛鬢有絲。夢里依稀慈母淚,城頭變幻大王旗。忍看朋輩成新鬼,怒向刀叢覓小詩。吟罷低眉無寫處,月光如水照緇衣。(魯迅《為了忘卻的記念》)

(三)不同的談話方式

辯論、爭吵、急呼,宜用快讀;閑談、絮語,宜用慢讀。

前者如:

(分角色朗讀)

周樸園魯大海,你現在沒有資格跟我說話,礦上已經把你開除了。

魯大海開除了?!

周沖爸爸,這是不公平的。

周樸園(向周沖)你少多嘴,出去!

(周沖憤然由中門下)

魯大海好,好。(切齒)你的手段我早就明白,只要你能弄錢,你什么都做得出來。你叫警察殺了礦上許多工人,你還――

周樸園你胡說!

魯侍萍(至大海說)走吧,別說了。

魯大海哼,你的來歷我都知道,你從前在哈爾濱包修江橋,故意叫江堤出險――

周樸園(厲聲)下去!

仆人們(拉大海)走!走!

魯大海你故意淹死了兩千二百個小工,每一個小工的性命你扣三百塊錢!姓周的,你發的是絕子絕孫的昧心財!你現在還――

周萍(沖向大海,打了他兩個嘴巴,)你這種混帳東西!

(大海還手,被仆人們拉住。)

周萍打他!

魯大海(向周萍)你!

(仆人們一齊打大海。大海流了血。)

周樸園(厲聲)不要打人!

(仆人們住手,仍拉住大海。)

魯大海(掙扎)放開我,你們這一群強盜!

周萍(向仆人們)把他拉下!

魯侍萍(大哭)這真是一群強盜!(曹禺《雷雨》)

第二課時

(四)不同的敘述方式

作者的抨擊、斥責、控訴、雄辯,宜用快讀;一般的記敘、說明、追憶,宜用慢讀。前者如:(聽錄音)

反動派暗殺李先生的消息傳出以后,大家聽了都悲憤痛恨。我心里想,這些無恥的東西,不知他們是怎么想法,他們的心理是什么狀態,他們的心怎樣長的!(捶擊桌子)其實很簡單,他們這樣瘋狂的來制造恐怖,正是他們自己在慌啊!在害怕啊!所以他們制造恐怖,其實是他們自己在恐怖啊!特務們,你們想想,你們還有幾天?你們完了,快完了!你們以為打傷幾個,殺死幾個,就可以了事,就可以把人民嚇倒了嗎?其實廣大的人民是打不盡的,殺不完的!要是這樣可以的話,世界上早沒人了。(聞一多《最后一次講演》)

后者如:(生讀)

在延安人的記憶里,毛主席永遠穿著干凈的舊灰布制服,布鞋,戴著灰布八角帽。他的魁梧的身形,溫和和臉,明凈的額,慈祥的目光,時時出現在會場上,課堂上,楊家嶺山下的大道邊。主席生活在發群眾中間,生活中同志們中間。主席的音容笑貌,舉手投足,人們都是熟悉的,理解的。人們懷著無限的信任和愛戴的感情團聚在他周圍,一步不能離開,也一步不曾離開。如今,主席穿上作客的衣服,要離我們遠去了。(方紀《揮手之間》)

(五)不同的人物性格

年青、機警、潑辣的人物的言語、動作宜有快讀;年老、穩重、遲鈍的人物的言語、動作宜用慢讀。前者如:(聽錄音)

“這有什么依不依。鬧是誰也總要鬧一鬧的;只要用繩子一捆,塞在花轎里,抬到男家,捺上花冠,拜堂,關上房門,就完事了。可是祥林嫂真出格,聽說那時實在鬧得利害,大家還都說大約在念書人家做過事,所以與眾不同呢。太太,我們見得人多了:回頭人出嫁,哭喊的也有,說要尋死覓活的也有,抬到男家鬧得拜不成天地的也有,連花燭都砸了的也有。祥林嫂可是異乎尋常,他們說她一路只是嚎,罵,抬到賀家奧,喉嚨已經全啞了。拉出轎來,兩個男人和她的小叔子使勁的擒住她也還拜不成天地。他們一不小心,一松手,阿呀,阿彌陀佛,她就一頭撞在香案角上,頭上碰了一個大窟窿,鮮血直流,用了兩把香灰,包上兩塊紅布還止不住血呢。直到七手八腳的將她和男人反關在新房里,還是罵,阿呀呀,這真是……”(魯迅《祝福》)

后者如:(師讀)

“冬天沒有什么東西了。這一點干青豆倒是自家曬在那里的,請老爺……”

我問問他的景況。他只是搖頭。

“非常難。第六個孩子也會幫忙了,卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢,沒有定規……收成又壞。種出東西來,挑去賣,總要捐幾回錢,折了本;不去賣,又只能爛掉……”

他只是搖頭;臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動,仿佛石像一般。他大約只是覺得苦,卻又形容不出,沉默了片時,便拿起煙管來默默的吸煙了。(魯迅《故鄉》)

三、朗讀速度的轉換

朗讀任何一篇文章,都不能自始自終采用一成不變的速度。朗讀者要根據作者的感情的起伏和事物的發展變化隨時調整自己的朗讀速度。這種在朗讀過程中實現朗讀速度的轉換是取得朗讀成功的重要一環。

(聽錄音)《誰是最可愛的人》中的兩段。(原文略)

教師分析。

四、注意問題

讀得快時,要特別注意吐字的清晰,不能為了讀得快而含混不清,甚至“吃字”;讀得慢時,要特別注意聲音的明朗實在,不能因為讀得慢而顯得疲疲沓沓,松松垮垮。總之,在掌握朗讀的速度時要做到“快而不亂”“慢而不拖”。

重音

(兩課時)

[教學目的]

1、掌握重音的意義

2、確定重音的依據。

3、重音的主要類型。

[教學重點]重音的主要類型

[教學難點]如何確定重音

[教學內容]

第一課時

一、什么是重音

在朗讀中,為了準確地表達語意和思想感情,有時強調那些起重要作用的詞或短語,被強調的這個詞或短語通常叫重音,或重讀。

在由詞和短語組成的句子中,組成句子的詞和短語,在表達基本語意和思想感情的時候,不是平列地處在同一個地位上。有的詞、短語在表達語意和思想感情上顯得十分重要,而與之相比較,另外一些詞和短語就處于一個較為次要的地位上,所以有必要采用重音。

同樣一句話,如果把不同的詞或短語確定為重音,由于重音不同,整個句子的意思也就發生了很大的變化,如:

(師讀,生分析)

A、我請你跳舞(請你跳舞的不是別人)

B、我請你跳舞(怎么樣,給面子吧?)

C、我請你跳舞(不請別人)

D、我請你跳舞(不是請你唱歌)

再如下面一段話,如果把加點的音節作為重音加以強調,這句話的語意立即突出了,內容也會一下子變得豐富起來。

一生中能有這樣兩個發現,該是很夠了,即使只能作出一個這樣的發現,也已經是幸福的了。但是馬克思在他研究的每一個領域,甚至數學領域都有獨到的發現,這樣的領域是很多的,而且其中任何一個領域他都不是膚淺地研究的。(恩格斯《在馬克思墓前的講話》)

(提問:重讀和不重讀句中加點的詞,看看表意有什么區別?)

二、確定重音的依據

(一)依據結構。有些句子,平平常常,沒有特殊的感情色彩,也沒有什么特別強調的意味。這種句子的重音可以依據其語法結構來確定,一般地,需要重讀的有短句中的謂語、賓語、定語、狀語、補語、有些代詞。這類重音叫做語法重音或意群重意音。這類重音在朗讀時不必過分強調,只要比其他音節讀得重些就可以了。

(二)依據語意和感情。有些句子或由于構造復雜,或由于表意曲折,或由于感情特殊,它的重音往往不能一下子確定,必須聯系上下文,對它細加觀察,進行認真推敲,尤其要把它放到特定的語言環境中加以考察,才能確定其重音,通常把這類重音叫做邏輯重音(強調重音)和感情重音。它同語法重音有時是一致的,有時則是不一致的。當邏輯重音(感情重音)和語法重音不一致時,后者必須服從前者。

三、各種類型的重音

(一)突出語意區別的重音

這類重音意在顯示語意中的某些差異,這些差異往往是句意的重心所在,必須加以強調。其中有:

1.并列性的重音

當然,能夠只是送出去,也不算壞事情,一者見得豐富,二者見得大度。(魯迅《拿來主義》)

2.對比性重音

我愛熱鬧,也愛冷靜,愛群居,也愛獨處。(朱自清《荷塘月色》)

(練習)我們的戰士,對敵人這樣狠,而對朝鮮人民卻是那樣的愛,充滿了國際主義的深厚感情。(魏巍《誰是最可愛的人》)

3.排比性的重音

它既不需要誰來施肥,也不需要誰來灌溉。狂風吹不倒它,洪水淹不沒它,嚴寒凍不死它,干旱旱不壞它。它只是一味地無憂無慮地生長。(陶鑄《松樹的風格》)

(練習)井岡山的翠竹啊!去吧,去吧,快快地去吧!多少工地,多少工廠礦山,多少高樓大廈,多少城市和農村,都殷切地等待著你們!(袁鷹《井岡翠竹》)

第二課時

(二)突出句子關系的重音

這類重音意在表現句子(特別是復句)中的各種不同的語法關系,以此來強調句子是某種內在的邏輯關系。其中有:

1.轉折性的重音

①他們可以承擔一個浩大的戰爭,可以承擔重建家園的種種艱辛,可是卻承擔不了如此沉重的離情。(魏巍《依依惜別的深情》)

②是的,勝利來了,可是人們所盼望的經過流血爭取的獨立自由和平民主的生活又是要為蔣介石和美帝國主義所破壞。(方紀《揮手之間》)

2.呼應性的重音

文章中某些體現呼應關系的詞語要重讀。如:

用什么來表達自己的心意呢?戰士們又有什么呢,他們只有一雙結著硬繭的手,一顆赤誠的心。(魏巍《依依惜別的深情》)

(練習)陳毅:“關于詳細計劃,改日再與齊先生細說吧。”

齊仰之:“不、不,現在就說,現在就說!”(沙葉新《陳毅市長》)

(三)突出修辭色彩的重音

這類重音意在鮮明體現句子中某些修辭現象,這些不同的修辭色彩的言表現力最強的地方,最能體現文章的旨意。其中有:

1.詞語的錘煉

①真的猛士,敢于直面慘淡的人年,敢于正視淋漓的鮮血。

②兩年前的此時,即一九三一年的二月七日夜或八日晨,是我們的五個青年作家同時遇害的時候。當時上海的報章都不敢載這件事,或者也許是不愿,或不屑載這件事……(魯迅《為了忘卻的記念》)

2.比喻。重讀文章中的比喻性詞語,可以使被比喻的事物生動形象,加深對所描寫事物或闡明道理的理解。但要注意,有比喻詞的比喻句,不要重讀比喻詞“象”“好象”“仿佛”等。如:

如果說瞿塘峽象一道閘門,那么巫峽簡直象江上一條迂回曲折的畫廊。

(練習)我似乎打了一個寒噤;我就知道,我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了……(魯迅《故鄉》)

3.夸張。文學作品中常用夸張的手法來表現人或事物的某一特征,表達作者對人或事物的感情態度,并引起讀者的共鳴,使讀者獲得對事物的深刻印象。如

每年特別是水災、旱災的時候,這些在日本廠里有門路的帶工,就親身或者派人到他們家鄉或者災荒區域,用他們多年熟練了的,可以將一根稻草講成金條的嘴巴,去游說那些無力“飼養”可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉……(夏衍《包身工》)

(練習)可是在中國,那時是確無寫處的,禁錮得比罐頭還嚴密。

(魯迅《為了忘卻的紀念》)

4.借代

你殺死一個李公樸,會有千百個李公樸站起來!

(聞一多《最后一次的講演》)

(練習)我們應當禁銫一切空活。但是主要的和首先的任務,是把那又長又臭的懶婆娘的裹腳,趕快扔到垃圾桶里去。(毛澤東《反對黨八股》)

5.雙關

①周繁漪好,你去吧!小心,現在,(望窗外,自語)風暴就要起來了!(曹禺《雷雨》)

②我能眼看著讓別人替我去犧牲?我得去,憑我這身板,赤手空拳也干個夠本!我剛打算往下跳,只見她扭回頭來,兩眼直盯著被驚呆了的孩子,拉長了聲音說:“孩子好好地聽媽媽的話啊!”(王愿堅《黨費》)

6.反語

中國軍隊的屠戮婦嬰的偉績,八國聯軍懲創學生的武功,不幸全被這幾縷血痕抹殺了(魯迅《記念劉和珍君》)

7.聯珠

①他比先前并沒有什么大改變,單是老了些,但也還未留胡子,一見面是寒暄,寒暄之后說我“胖了”,說我“胖了”之后即大罵其新黨。(魯迅《祝福》)

(練習)竹葉燒了,還有竹枝;竹枝斷了,還有竹鞭;竹鞭砍了,還有深埋在地下的竹根。(袁鷹《井風翠竹》)

8.反復

①盼望著,盼望著,東風來了,春天的腳步近了。(朱自清《春》)

(練習)好個“友邦人士”!日本帝國主義的兵隊強占了遼吉,炮轟機關,他們不驚詫;阻斷鐵路,追炸客車,捕禁官吏,槍斃人發,他們不驚詫。中國國民黨治下的連年內戰,空前水災,賣兒救窮,砍頭示眾,秘密殺戮,電刑逼供,他們也不驚詫。在學生的請愿中有紛擾,他們就驚詫了!

語調

(二課時)

[教學目的]掌握語調的基本類型,并能自覺運用到朗讀中去。

[教學重點]語調的四種基本類型

[教學難點]曲調

[教學內容]

第一課時

一、什么是語調?

為適應思想感情表達的需要,說話或朗讀時,句子總是要有高低升降的變化,這種變化就形成了語調。

語調是有聲語言所特有的,它是句子的語音標志,任何句子都帶有一定的語調。邊疆是口語中表達各種語氣的聲音色彩。借助語調,有聲語言才有極強的表現力。

同樣一個“我”字,采用不同的語調可以回答各種不同的問題:

(師讀,生分析)

①誰是班長?——我。(語調平穩,句尾稍抑)

②你的電話!——我?(語調漸升,句尾稍揚)

③誰負得了這個責任?——我!(語調降得既快又低)

④你來當班長!——我?!(語調曲折)

同樣一句話“他怎么來了?”采用不同的語調可以表現出不同的語氣。

他怎么來了?——柔而揚,表示詢問。

他怎么來了?——柔而抑,表示疑問。

他怎么來了?——剛而抑,表示責問。

他怎么來了?——剛而揚,表示反問。

可見,朗讀中的語調是細致而復雜的,它可以表達各種豐富的感情。

二、四種基本的語調

語調是千變萬化的,它的基本類型只有以下四種。

(一)平調——語調平穩,沒有什么重讀或強調的顯著變化。一般的敘述、說明,以及表示遲疑、深思、冷淡、悼念、追憶等思想感情的句子,用這種語調:

1、在我的家里,珍藏著一件白色的的確良襯衫。

(《一件珍貴的襯衫》)

2、在一個睛朗的下午,總部和黨校的同志剛做完宿營準備工作,朱總司令來到了。(劉堅《草地晚餐》)

3、愿母親在地下安息!(朱德《回憶我的母親》)

4、我到現在終于沒有見,大約孔乙已的確死了。

(魯迅《孔乙已》)

(生讀以上例句)

(二)升調——語調由低逐漸升高。常用于表示疑問、反詰、驚異、命令、呼喚、號召的句子:

1、“這兒到底出了什么事?”奧楚蔑洛夫擠進人群里去,問道,“你在這兒干什么?你究竟為什么舉著那個手指頭……誰在嚷?”(契訶夫《變色龍》)

2、“共產主義是不可戰勝的!”(楊沫《堅強的戰士》)

3、……這是勝利的預言家在叫喊:

——讓暴風雨來得更猛烈些吧!

(高爾基《海燕》)

4、如今建國伊始,百廢待舉,不正是齊先生實現多年夢想,大有作為之時嗎?(沙葉新《陳毅市長》)

(生讀以上例句)

第二課時

(三)降調——語調由高逐漸降低,末了的字低而短。這種語調常用來表示肯定、祈使、允許和感嘆的語氣:

1、十二年過去了,那小姑娘的爸爸一定早回來了。

(冰心《小桔燈》)

2、他從破衣袋里摸出四文大錢,放在我手里,見他滿手是泥,原來他便用這手走來的。(魯迅《孔乙已》)

3、然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢:“散學了,你們走吧。”(都德《最后一課》)

(生讀以上例句)

(四)曲調——語調曲折變化,對句了中某些音節,特別地加重、加高或延長,形成一種升降曲折的調子。這種語調常用來表示夸張、強調、反語等較為特殊的語氣:

1、“哈!這模樣了!胡子這么長了!”一種尖利的怪聲突然大叫起來。(魯迅《故鄉》)

2、“友邦人士”,從此可以不必“驚詫莫名”,只請放心來瓜分就是了。(魯迅《“友邦驚詫”論》)

(生讀以上例句)

三、關于語調的幾點說明:

1、朗讀中的語調是一個涉及面很廣的較為復雜的問題,上面分的這四種基本類型,只是一個大體分類,或者說是對語調的基本情況的一個大體描述,只是一個框框,給語調分類也決不是硬要把豐富多彩的語調變化強行納入一些簡單的公式。

2、不要把這里說的語調類型同書面語中的陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句等句子類型完全等同起來。書面語中的句子的語氣類型遠不能概括口語中千變萬化的語調。

3、朗讀中的語調在其表現中,始終是同斷和連,快和慢,輕和重等聯系在一起的。

4、朗讀是一種藝術。這種藝術性主要是通過語調加以體現的。朗讀語言同生活語言的主要之點就在于語調。生活語言當然也有語調,但那種語調一般是沒有多少起變化的,顯得自然、從容。而朗讀語言的語調則有明顯的起伏變化,邊疆能使語意表達得更加順暢、明晰、突出。朗讀中一旦失去這種富于變化的較為明顯的語調,它就無異于一般的生活語言了,實際上,朗讀也就不存在了。

5、朗讀中的語調的表現又不同于藝術表演(如朗誦、話劇表演)中的語調的表現。表演語言的語調帶有明顯的夸張性、表演性。如果把這種夸張性和表演性搬到朗讀中來,使朗讀時的語調奔突跳躍,大起大伏,這就會使朗讀顯得既不自然,也不真實。朗讀中的語調介于生活語言和表演語言之間,沒有語調的起伏變化固然不行,起伏變化過大同樣也會失去朗讀的特點。

--500字


第8篇:停頓

(二課時)[教學目的]

1、掌握停頓的概念及與標點符號的關系。

2、掌握停頓的不同類型。

[教學重點]停頓的不同類型

[教學難點]停頓與標點符號的關系

[教學內容]

第一課時

一、什么是停頓?

停頓是指朗讀過程中聲音的斷和連。我們在朗讀時,既不能一字一停,斷斷續續地進行,也不能字字相連,一口氣念到底,無論是朗讀者還是聽眾,無論是生理要求,還是心理要求,朗讀中的停頓都是必不可少的;它既是顯示語法結構的需要,更是明晰表達語、傳達感情的需要。

二、停頓與標點符號的關系

(一)一致關系

書面語中的標點符號有著不可忽視的作用,朗讀的停頓必須服從標點符號,多數情況下,書面語中有點號的地方同朗讀時的需要有停頓的地方是一致的。

點號表示的停頓,可以分為四級,見下表:

頓號

---------------------------

逗號

分號                          冒號

句號、問號、感嘆號

一般地說,句號、問號、感嘆號的停頓比分號長些;分號的停頓要比逗號長些;逗號的停頓比頓號長些;而冒號的停頓則有較大的伸縮性:它的停頓有時相當于句號,有時相當于分號,有時只相當于逗號。如:

正象達爾文發現有機界發展規律一樣,馬克思發現了人類歷史發展規律,即歷來為紛繁蕪雜的意識形態所掩蓋的一個簡單事實:///人們首先必須吃、喝、住、穿,/然后才能從事政治、科學、藝術、宗教等等;//所以,直接的物質生活資料的生產,從而一個民族或一個時代的一定的經濟階段,便構成了基礎,人們的國家制度,法的觀點、藝術以至宗教觀念,/就是從這個基礎了發展起來的,因而也必須由這個基礎來解釋。而不是象過去那樣做得相反。(恩格斯《在馬克思墓前的講話》)

這段中凡是有標點的地方,朗讀時都必須停頓,而且要根據不同的點號,實行長短不同的停頓。

(二)不一致關系

有時,書面語的標點同朗讀中的停頓也常常有并一致的地方。可以分為兩種情況。

1、沒有標點卻要停頓。如:

被你從你的公館門口/一腳踢開的/那個討錢的老太婆//現在怎么樣了?(馬克·吐溫《競選州長》)

朗讀這句話時,必須在“老太婆“后作一停頓,才能將語意比較明晰地傳達給聽眾。如果一口氣念下去,中間不作停頓,則必然混沌一片,模糊不清。

再如:始終微笑的和藹的劉和珍君//確是//死掉了。(魯迅《記念劉和珍君》)

課堂練習:試用不同的停頓對區別下列句子的不同語意。

(1)A、學習文件B、學習/討論

(2)A、讀了/一篇課文B、讀了一遍/課文

(3)A、反對/目無紀律的行為B、反對目無紀律的/意見

2、句中有標點,卻不停頓。試看下面一段話:

桌子放在堂屋中央,系長桌幃,她還記得照舊去分配酒杯和筷子。“祥林嫂,你放著吧,我來擺”。四嬸慌地忙說。她訕訕地縮了手,又去取燭臺。“祥林嫂,你放著吧,我來拿”。四嬸又慌忙地說。(魯迅《祝福》)

在句中劃線的地方可以不停頓,一氣讀出,這樣處理,可以突出四嬸的緊張心理——“千萬不要碰”!反映出對吃人封建禮教的深刻揭露和鞭撻。

三、各種不同性質的停頓

(一)順應語法的停頓。這類停頓可以依據標點來處理,有時也可以突破標點的限制。(見停頓與標點符號的關系)。

(二)顯示層次的停頓。

文章的層次可以借助于朗讀者的停頓得到顯示。一般說來,文章中的節(段)這樣的大層次比較容易劃分,而一節(或一段)文字,甚至一句話中,也往往有有更小更細的層次,劃分這些層次并用朗讀中的停頓表現出來,就不是一件容易的事。如:

1.頭上扎著白頭繩,/烏裙,藍夾襖,月白背心,//年紀大約二十六七,//臉色青黃,但兩頰卻還是紅的。(魯迅《祝福》)

2.她一手提著竹藍,/內中一個破碗,/空的;//一手拄著一支比她更長的竹竿,/下端開了裂:///她分明已經純乎是一個乞丐了。(魯迅《祝福》)

第二課時

(三)體現呼應的停頓

文章中的呼應關系在朗讀時主要通過停頓來體現的。全篇整體性的呼應較易把握,而文章中的局部的呼應關系,往往由于朗讀者的忽略而造成呼應中斷,或呼應模糊,因此影響了語意的表達。如:

1.在建設工作中,犯一些錯誤,有一些缺點,是難免的。問題在/于對待缺點錯誤的態度。(吳晗《論謙虛》)

2.這小燕子,便是我們故鄉的那/一對,兩對么?(鄭振鐸《海燕》)

課堂練習:

①中國共產黨干了五十八年的革命。五十八年里,新情況,新任務/層出不窮。

②總之,我們要拿來。我們要/或使用,或存放,或毀滅。

③然而,首先要這人沉著,勇猛,有辨別,不自私。

(四)指向強調的停頓

為了突出句中某些重要詞語,引起聽眾的注意,加深聽眾的印象,可以在這些詞語的前面或后面稍加停頓,這便是強調性的停頓。如:

慘象,已使我目不忍視了;流言,尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢?我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵,沉默呵!不在沉默中/爆發,就在沉默中/滅亡。(魯迅《記念劉和珍君》)

朗讀最后一句時,如果在“爆發”和“滅亡”的前面作一停頓,就可以使聽眾充分感受到這里發出了“不爆發即滅亡”的呼告及對讀者投入斗爭的召喚。

再如:有的人活著/他已經死了;/有的人死了/他還活著。

課堂練習:

(1)那人一只大手,向他攤著,一只手卻撮著一個鮮紅的饅頭,那紅的/還是一點一點的往下滴。(魯迅《藥》)

(2)我與父親不相見已二年余了,我最不能忘記的是他的/背影。(朱自清《背影》)

(五)表達音節的停頓

朗讀詩詞時,必須用停頓來表達音節,以加強節奏感。如:

1.白發/三千丈,緣愁/似個長。不知/明鏡里,何處/得秋霜?(二三式)

2.竹外/桃花/三兩枝,春江/水暖/鴨先知。蔞高/滿地/蘆芽短,正是/河豚/欲上時。(二二三式)

3.北國/風光,千里/冰封,萬里/雪飄。望/長城內外,帷余/莽莽;大河/上下,頓失/滔滔。山舞/銀蛇,原馳/臘象,欲與/天公/試比高。須/晴日,看/紅裝素裹,分外/妖嬈。(毛澤東《沁園春·雪》)

4.我為/少男少女們/歌唱,我/歌唱/早晨,我/歌唱/希望,我/歌唱那些/屬于未來的/事物,我/歌唱/正在生長的/力量。(何其芳《我為少男少女們歌唱》)

課堂練習:朗讀以上例句

(六)區別語意的停頓

書面語中的某些歧義短語和句子,可以用朗讀的停頓來揭示其不同的語法結構,從而表達不同的意義。如

1.A、改正/錯誤的意見(動賓短語)

B、改正錯誤的/意見(偏正短語)

2.A、通知到了(補充短語)

B、通知/到了(主謂短語)

3.A、我不相信他是壞人(他不是壞人)

B、我不相信/他是壞人(他是壞人)

4.他的老朋友公證人覺得,徜使查理葛朗臺不回來,這個有錢的獨養女兒穩是“嫁給”/他當所長的侄兒了。(巴爾扎克《守財奴》)

5.我看到兒子提著/爸爸從北京買來的禮物,高高興興地走進屋來。

(七)避免誤讀的停頓

朗讀中,停頓還有一種區別意義的作用。

魂靈的有無,我不知道;然而在現世,則無聊生者/不生,即使厭見者/不見,為人為已,也還都不錯。(魯迅《祝福》)

語速

(二課時)

[教學目的]掌握語速的含義及影響語速的主要因素

[教學重點]影響語速的主要因素

[教學難點]如何實現語速的轉換

[教學內容]

第一課時

一、什么是語速?

語速是指朗讀時在一定的時間里,容納一定數量的詞語。世間一切事物的運動狀態和一切人在不同情境下的思想感情總是有千差萬別的。朗讀各種文章時,要正確地表現各種不同的生活現象和人們各不同和思想感情,就必須采取與之相適應的不同的朗讀速度。例如:

1.其間有一個十一二歲的少年,項帶銀圈,手捏一柄鋼叉,向一匹猹盡力地刺去,那猹卻將身一扭,反從他的胯下逃走了。

2.月亮地下,你聽,啦啦的響了,猹在咬瓜了。你便提捏了胡叉,輕輕地走去。(魯迅《故鄉》)

(提問:以上兩種語速怎么體現?)

師:以上是兩種不同的動態。這不同的動態在我們心里引起的感覺是不一樣的。朗讀時必須體現出前者“將身一扭,從他的胯下逃走了”之快和后者“你便提捏了胡叉,輕輕地走去。”之慢。

二、決定語速不同的各種因素

(一)不同的場面

急劇變化發展的場面宜用快讀;平靜、嚴肅的場面宜用慢讀。

(聽錄音)海在我們的腳下沉吟著,詩人一般。那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧一般。又象是情人的密語那樣芳醇;低低地,輕輕地,象微風拂過琴弦;象落花飄零在水上。

海睡熟了。

大小的島擁抱著,偎依著,也靜靜地恍惚入了夢鄉。

星星在頭上眨著慵懶的眼瞼,也象要睡了。

許久許久,我倆也象入睡了似的,停止了一切的思念和情緒。

不曉得過了多少時候,遠寺的鐘聲突然驚醒了海的酣夢,它惱怒似的激起波浪的興奮,漸漸向我們腳下的巖石掀過來,發出汩汩的聲音,象是誰在海底吐著氣,海面的銀光跟著晃動起來,銀龍樣的。接著我們腳下的巖石就象鈴子、鐃鈸、鐘鼓在奏鳴著,而且聲音愈響愈大起來。

沒有風。海自己醒了。喘著氣,轉側著,打著呵欠,伸著懶腰,抹著眼睛。因為島嶼擋住了它的轉動,它狠狠的用腳踢著,用手推著,用牙咬著。它一刻比一刻興奮,一刻比一刻用勁。巖石也仿佛漸漸戰栗,發出抵抗的嗥叫,擊碎了海的鱗甲,片片飛散。

海終于憤怒了。它咆哮著,猛烈地沖向岸邊襲擊過來,沖進了巖石的罅隙里,又撥刺著巖石的壁壘。

音響就越大了。戰鼓聲,金鑼聲,吶喊聲,叫號聲,啼哭聲,馬蹄聲,車輪聲,機翼聲,摻雜在一起,象千軍萬馬混戰了起來。

銀光消失了。海水瘋狂地洶涌著,吞沒了遠近大小的島嶼。它從我們的腳下撲了過來,響雷般地怒吼著,一陣陣地將滿含著血腥的浪花濺在我們的身上。

分析:這段描寫是怎樣實現速度的轉換的。

(二)不同的心情

緊張、焦急、慌亂、熱烈、歡暢的心情宜用快讀;沉重、悲痛、緬懷、悼念、失望的心情宜用慢讀。前者如:

(師讀)

……她猛然喊了一聲。脖子上的鉆石項鏈沒有了。

她丈夫已經脫了一半衣服,就問:“什么事情?”

她嚇昏了,轉身向著他說:

“我……我……我丟了佛來思節夫人的項鏈了。”

他驚惶失措地直起身子,說:

“什么!……怎么啦?……哪兒會有這樣的事!”

他們在長衣裙褶里,大衣褶里尋找,在所有口袋里尋找,竟沒有找到。

他問:“你確實相信離開舞會的時候它還在嗎?”

“是的,在教育部走廊上我還摸過它呢。”

“但是,如果是在街上丟的,我們總得聽見聲響。一定是丟在車里了。”

“是的,很可能。你記得車的號碼嗎?”

“不記得。你呢,你沒注意嗎?”

“沒有。”

他們驚惶地面面相覷……(莫泊桑《項鏈》)

后者如:

(師讀)

在一個深夜里,我站在客棧的院子中,周圍是堆著破爛的什物;人們都睡覺了,連我的女人和孩子。我沉重地感到我失去了很好的朋友,中國失掉了很好的青年,我在悲憤中沉靜下去了,然而積習卻從沉靜中抬起頭來,湊成了這樣的幾句:

慣于長夜過春時,挈婦將雛鬢有絲。夢里依稀慈母淚,城頭變幻大王旗。忍看朋輩成新鬼,怒向刀叢覓小詩。吟罷低眉無寫處,月光如水照緇衣。(魯迅《為了忘卻的記念》)

(三)不同的談話方式

辯論、爭吵、急呼,宜用快讀;閑談、絮語,宜用慢讀。

前者如:

(分角色朗讀)

周樸園魯大海,你現在沒有資格跟我說話,礦上已經把你開除了。

魯大海開除了?!

周沖爸爸,這是不公平的。

周樸園(向周沖)你少多嘴,出去!

(周沖憤然由中門下)

魯大海好,好。(切齒)你的手段我早就明白,只要你能弄錢,你什么都做得出來。你叫警察殺了礦上許多工人,你還――

周樸園你胡說!

魯侍萍(至大海說)走吧,別說了。

魯大海哼,你的來歷我都知道,你從前在哈爾濱包修江橋,故意叫江堤出險――

周樸園(厲聲)下去!

仆人們(拉大海)走!走!

魯大海你故意淹死了兩千二百個小工,每一個小工的性命你扣三百塊錢!姓周的,你發的是絕子絕孫的昧心財!你現在還――

周萍(沖向大海,打了他兩個嘴巴,)你這種混帳東西!

(大海還手,被仆人們拉住。)

周萍打他!

魯大海(向周萍)你!

(仆人們一齊打大海。大海流了血。)

周樸園(厲聲)不要打人!

(仆人們住手,仍拉住大海。)

魯大海(掙扎)放開我,你們這一群強盜!

周萍(向仆人們)把他拉下!

魯侍萍(大哭)這真是一群強盜!(曹禺《雷雨》)

第二課時

(四)不同的敘述方式

作者的抨擊、斥責、控訴、雄辯,宜用快讀;一般的記敘、說明、追憶,宜用慢讀。前者如:(聽錄音)

反動派暗殺李先生的消息傳出以后,大家聽了都悲憤痛恨。我心里想,這些無恥的東西,不知他們是怎么想法,他們的心理是什么狀態,他們的心怎樣長的!(捶擊桌子)其實很簡單,他們這樣瘋狂的來制造恐怖,正是他們自己在慌啊!在害怕啊!所以他們制造恐怖,其實是他們自己在恐怖啊!特務們,你們想想,你們還有幾天?你們完了,快完了!你們以為打傷幾個,殺死幾個,就可以了事,就可以把人民嚇倒了嗎?其實廣大的人民是打不盡的,殺不完的!要是這樣可以的話,世界上早沒人了。(聞一多《最后一次講演》)

后者如:(生讀)

在延安人的記憶里,毛主席永遠穿著干凈的舊灰布制服,布鞋,戴著灰布八角帽。他的魁梧的身形,溫和和臉,明凈的額,慈祥的目光,時時出現在會場上,課堂上,楊家嶺山下的大道邊。主席生活在發群眾中間,生活中同志們中間。主席的音容笑貌,舉手投足,人們都是熟悉的,理解的。人們懷著無限的信任和愛戴的感情團聚在他周圍,一步不能離開,也一步不曾離開。如今,主席穿上作客的衣服,要離我們遠去了。(方紀《揮手之間》)

(五)不同的人物性格

年青、機警、潑辣的人物的言語、動作宜有快讀;年老、穩重、遲鈍的人物的言語、動作宜用慢讀。前者如:(聽錄音)

“這有什么依不依。鬧是誰也總要鬧一鬧的;只要用繩子一捆,塞在花轎里,抬到男家,捺上花冠,拜堂,關上房門,就完事了。可是祥林嫂真出格,聽說那時實在鬧得利害,大家還都說大約在念書人家做過事,所以與眾不同呢。太太,我們見得人多了:回頭人出嫁,哭喊的也有,說要尋死覓活的也有,抬到男家鬧得拜不成天地的也有,連花燭都砸了的也有。祥林嫂可是異乎尋常,他們說她一路只是嚎,罵,抬到賀家奧,喉嚨已經全啞了。拉出轎來,兩個男人和她的小叔子使勁的擒住她也還拜不成天地。他們一不小心,一松手,阿呀,阿彌陀佛,她就一頭撞在香案角上,頭上碰了一個大窟窿,鮮血直流,用了兩把香灰,包上兩塊紅布還止不住血呢。直到七手八腳的將她和男人反關在新房里,還是罵,阿呀呀,這真是……”(魯迅《祝福》)

后者如:(師讀)

“冬天沒有什么東西了。這一點干青豆倒是自家曬在那里的,請老爺……”

我問問他的景況。他只是搖頭。

“非常難。第六個孩子也會幫忙了,卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢,沒有定規……收成又壞。種出東西來,挑去賣,總要捐幾回錢,折了本;不去賣,又只能爛掉……”

他只是搖頭;臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動,仿佛石像一般。他大約只是覺得苦,卻又形容不出,沉默了片時,便拿起煙管來默默的吸煙了。(魯迅《故鄉》)

三、朗讀速度的轉換

朗讀任何一篇文章,都不能自始自終采用一成不變的速度。朗讀者要根據作者的感情的起伏和事物的發展變化隨時調整自己的朗讀速度。這種在朗讀過程中實現朗讀速度的轉換是取得朗讀成功的重要一環。

(聽錄音)《誰是最可愛的人》中的兩段。(原文略)

教師分析。

四、注意問題

讀得快時,要特別注意吐字的清晰,不能為了讀得快而含混不清,甚至“吃字”;讀得慢時,要特別注意聲音的明朗實在,不能因為讀得慢而顯得疲疲沓沓,松松垮垮。總之,在掌握朗讀的速度時要做到“快而不亂”“慢而不拖”。

重音

(兩課時)

[教學目的]

1、掌握重音的意義

2、確定重音的依據。

3、重音的主要類型。

[教學重點]重音的主要類型

[教學難點]如何確定重音

[教學內容]

第一課時

一、什么是重音

在朗讀中,為了準確地表達語意和思想感情,有時強調那些起重要作用的詞或短語,被強調的這個詞或短語通常叫重音,或重讀。

在由詞和短語組成的句子中,組成句子的詞和短語,在表達基本語意和思想感情的時候,不是平列地處在同一個地位上。有的詞、短語在表達語意和思想感情上顯得十分重要,而與之相比較,另外一些詞和短語就處于一個較為次要的地位上,所以有必要采用重音。

同樣一句話,如果把不同的詞或短語確定為重音,由于重音不同,整個句子的意思也就發生了很大的變化,如:

(師讀,生分析)

A、我請你跳舞(請你跳舞的不是別人)

B、我請你跳舞(怎么樣,給面子吧?)

C、我請你跳舞(不請別人)

D、我請你跳舞(不是請你唱歌)

再如下面一段話,如果把加點的音節作為重音加以強調,這句話的語意立即突出了,內容也會一下子變得豐富起來。

一生中能有這樣兩個發現,該是很夠了,即使只能作出一個這樣的發現,也已經是幸福的了。但是馬克思在他研究的每一個領域,甚至數學領域都有獨到的發現,這樣的領域是很多的,而且其中任何一個領域他都不是膚淺地研究的。(恩格斯《在馬克思墓前的講話》)

(提問:重讀和不重讀句中加點的詞,看看表意有什么區別?)

二、確定重音的依據

(一)依據結構。有些句子,平平常常,沒有特殊的感情色彩,也沒有什么特別強調的意味。這種句子的重音可以依據其語法結構來確定,一般地,需要重讀的有短句中的謂語、賓語、定語、狀語、補語、有些代詞。這類重音叫做語法重音或意群重意音。這類重音在朗讀時不必過分強調,只要比其他音節讀得重些就可以了。

(二)依據語意和感情。有些句子或由于構造復雜,或由于表意曲折,或由于感情特殊,它的重音往往不能一下子確定,必須聯系上下文,對它細加觀察,進行認真推敲,尤其要把它放到特定的語言環境中加以考察,才能確定其重音,通常把這類重音叫做邏輯重音(強調重音)和感情重音。它同語法重音有時是一致的,有時則是不一致的。當邏輯重音(感情重音)和語法重音不一致時,后者必須服從前者。

三、各種類型的重音

(一)突出語意區別的重音

這類重音意在顯示語意中的某些差異,這些差異往往是句意的重心所在,必須加以強調。其中有:

1.并列性的重音

當然,能夠只是送出去,也不算壞事情,一者見得豐富,二者見得大度。(魯迅《拿來主義》)

2.對比性重音

我愛熱鬧,也愛冷靜,愛群居,也愛獨處。(朱自清《荷塘月色》)

(練習)我們的戰士,對敵人這樣狠,而對朝鮮人民卻是那樣的愛,充滿了國際主義的深厚感情。(魏巍《誰是最可愛的人》)

3.排比性的重音

它既不需要誰來施肥,也不需要誰來灌溉。狂風吹不倒它,洪水淹不沒它,嚴寒凍不死它,干旱旱不壞它。它只是一味地無憂無慮地生長。(陶鑄《松樹的風格》)

(練習)井岡山的翠竹啊!去吧,去吧,快快地去吧!多少工地,多少工廠礦山,多少高樓大廈,多少城市和農村,都殷切地等待著你們!(袁鷹《井岡翠竹》)

第二課時

(二)突出句子關系的重音

這類重音意在表現句子(特別是復句)中的各種不同的語法關系,以此來強調句子是某種內在的邏輯關系。其中有:

1.轉折性的重音

①他們可以承擔一個浩大的戰爭,可以承擔重建家園的種種艱辛,可是卻承擔不了如此沉重的離情。(魏巍《依依惜別的深情》)

②是的,勝利來了,可是人們所盼望的經過流血爭取的獨立自由和平民主的生活又是要為蔣介石和美帝國主義所破壞。(方紀《揮手之間》)

2.呼應性的重音

文章中某些體現呼應關系的詞語要重讀。如:

用什么來表達自己的心意呢?戰士們又有什么呢,他們只有一雙結著硬繭的手,一顆赤誠的心。(魏巍《依依惜別的深情》)

(練習)陳毅:“關于詳細計劃,改日再與齊先生細說吧。”

齊仰之:“不、不,現在就說,現在就說!”(沙葉新《陳毅市長》)

(三)突出修辭色彩的重音

這類重音意在鮮明體現句子中某些修辭現象,這些不同的修辭色彩的言表現力最強的地方,最能體現文章的旨意。其中有:

1.詞語的錘煉

①真的猛士,敢于直面慘淡的人年,敢于正視淋漓的鮮血。

②兩年前的此時,即一九三一年的二月七日夜或八日晨,是我們的五個青年作家同時遇害的時候。當時上海的報章都不敢載這件事,或者也許是不愿,或不屑載這件事……(魯迅《為了忘卻的記念》)

2.比喻。重讀文章中的比喻性詞語,可以使被比喻的事物生動形象,加深對所描寫事物或闡明道理的理解。但要注意,有比喻詞的比喻句,不要重讀比喻詞“象”“好象”“仿佛”等。如:

如果說瞿塘峽象一道閘門,那么巫峽簡直象江上一條迂回曲折的畫廊。

(練習)我似乎打了一個寒噤;我就知道,我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了……(魯迅《故鄉》)

3.夸張。文學作品中常用夸張的手法來表現人或事物的某一特征,表達作者對人或事物的感情態度,并引起讀者的共鳴,使讀者獲得對事物的深刻印象。如

每年特別是水災、旱災的時候,這些在日本廠里有門路的帶工,就親身或者派人到他們家鄉或者災荒區域,用他們多年熟練了的,可以將一根稻草講成金條的嘴巴,去游說那些無力“飼養”可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉……(夏衍《包身工》)

(練習)可是在中國,那時是確無寫處的,禁錮得比罐頭還嚴密。

(魯迅《為了忘卻的紀念》)

4.借代

你殺死一個李公樸,會有千百個李公樸站起來!

(聞一多《最后一次的講演》)

(練習)我們應當禁銫一切空活。但是主要的和首先的任務,是把那又長又臭的懶婆娘的裹腳,趕快扔到垃圾桶里去。(毛澤東《反對黨八股》)

5.雙關

①周繁漪好,你去吧!小心,現在,(望窗外,自語)風暴就要起來了!(曹禺《雷雨》)

②我能眼看著讓別人替我去犧牲?我得去,憑我這身板,赤手空拳也干個夠本!我剛打算往下跳,只見她扭回頭來,兩眼直盯著被驚呆了的孩子,拉長了聲音說:“孩子好好地聽媽媽的話啊!”(王愿堅《黨費》)

6.反語

中國軍隊的屠戮婦嬰的偉績,八國聯軍懲創學生的武功,不幸全被這幾縷血痕抹殺了(魯迅《記念劉和珍君》)

7.聯珠

①他比先前并沒有什么大改變,單是老了些,但也還未留胡子,一見面是寒暄,寒暄之后說我“胖了”,說我“胖了”之后即大罵其新黨。(魯迅《祝福》)

(練習)竹葉燒了,還有竹枝;竹枝斷了,還有竹鞭;竹鞭砍了,還有深埋在地下的竹根。(袁鷹《井風翠竹》)

8.反復

①盼望著,盼望著,東風來了,春天的腳步近了。(朱自清《春》)

(練習)好個“友邦人士”!日本帝國主義的兵隊強占了遼吉,炮轟機關,他們不驚詫;阻斷鐵路,追炸客車,捕禁官吏,槍斃人發,他們不驚詫。中國國民黨治下的連年內戰,空前水災,賣兒救窮,砍頭示眾,秘密殺戮,電刑逼供,他們也不驚詫。在學生的請愿中有紛擾,他們就驚詫了!

語調

(二課時)

[教學目的]掌握語調的基本類型,并能自覺運用到朗讀中去。

[教學重點]語調的四種基本類型

[教學難點]曲調

[教學內容]

第一課時

一、什么是語調?

為適應思想感情表達的需要,說話或朗讀時,句子總是要有高低升降的變化,這種變化就形成了語調。

語調是有聲語言所特有的,它是句子的語音標志,任何句子都帶有一定的語調。邊疆是口語中表達各種語氣的聲音色彩。借助語調,有聲語言才有極強的表現力。

同樣一個“我”字,采用不同的語調可以回答各種不同的問題:

(師讀,生分析)

①誰是班長?——我。(語調平穩,句尾稍抑)

②你的電話!——我?(語調漸升,句尾稍揚)

③誰負得了這個責任?——我!(語調降得既快又低)

④你來當班長!——我?!(語調曲折)

同樣一句話“他怎么來了?”采用不同的語調可以表現出不同的語氣。

他怎么來了?——柔而揚,表示詢問。

他怎么來了?——柔而抑,表示疑問。

他怎么來了?——剛而抑,表示責問。

他怎么來了?——剛而揚,表示反問。

可見,朗讀中的語調是細致而復雜的,它可以表達各種豐富的感情。

二、四種基本的語調

語調是千變萬化的,它的基本類型只有以下四種。

(一)平調——語調平穩,沒有什么重讀或強調的顯著變化。一般的敘述、說明,以及表示遲疑、深思、冷淡、悼念、追憶等思想感情的句子,用這種語調:

1、在我的家里,珍藏著一件白色的的確良襯衫。

(《一件珍貴的襯衫》)

2、在一個睛朗的下午,總部和黨校的同志剛做完宿營準備工作,朱總司令來到了。(劉堅《草地晚餐》)

3、愿母親在地下安息!(朱德《回憶我的母親》)

4、我到現在終于沒有見,大約孔乙已的確死了。

(魯迅《孔乙已》)

(生讀以上例句)

(二)升調——語調由低逐漸升高。常用于表示疑問、反詰、驚異、命令、呼喚、號召的句子:

1、“這兒到底出了什么事?”奧楚蔑洛夫擠進人群里去,問道,“你在這兒干什么?你究竟為什么舉著那個手指頭……誰在嚷?”(契訶夫《變色龍》)

2、“共產主義是不可戰勝的!”(楊沫《堅強的戰士》)

3、……這是勝利的預言家在叫喊:

——讓暴風雨來得更猛烈些吧!

(高爾基《海燕》)

4、如今建國伊始,百廢待舉,不正是齊先生實現多年夢想,大有作為之時嗎?(沙葉新《陳毅市長》)

(生讀以上例句)

第二課時

(三)降調——語調由高逐漸降低,末了的字低而短。這種語調常用來表示肯定、祈使、允許和感嘆的語氣:

1、十二年過去了,那小姑娘的爸爸一定早回來了。

(冰心《小桔燈》)

2、他從破衣袋里摸出四文大錢,放在我手里,見他滿手是泥,原來他便用這手走來的。(魯迅《孔乙已》)

3、然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢:“散學了,你們走吧。”(都德《最后一課》)

(生讀以上例句)

(四)曲調——語調曲折變化,對句了中某些音節,特別地加重、加高或延長,形成一種升降曲折的調子。這種語調常用來表示夸張、強調、反語等較為特殊的語氣:

1、“哈!這模樣了!胡子這么長了!”一種尖利的怪聲突然大叫起來。(魯迅《故鄉》)

2、“友邦人士”,從此可以不必“驚詫莫名”,只請放心來瓜分就是了。(魯迅《“友邦驚詫”論》)

(生讀以上例句)

三、關于語調的幾點說明:

1、朗讀中的語調是一個涉及面很廣的較為復雜的問題,上面分的這四種基本類型,只是一個大體分類,或者說是對語調的基本情況的一個大體描述,只是一個框框,給語調分類也決不是硬要把豐富多彩的語調變化強行納入一些簡單的公式。

2、不要把這里說的語調類型同書面語中的陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句等句子類型完全等同起來。書面語中的句子的語氣類型遠不能概括口語中千變萬化的語調。

3、朗讀中的語調在其表現中,始終是同斷和連,快和慢,輕和重等聯系在一起的。

4、朗讀是一種藝術。這種藝術性主要是通過語調加以體現的。朗讀語言同生活語言的主要之點就在于語調。生活語言當然也有語調,但那種語調一般是沒有多少起變化的,顯得自然、從容。而朗讀語言的語調則有明顯的起伏變化,邊疆能使語意表達得更加順暢、明晰、突出。朗讀中一旦失去這種富于變化的較為明顯的語調,它就無異于一般的生活語言了,實際上,朗讀也就不存在了。

5、朗讀中的語調的表現又不同于藝術表演(如朗誦、話劇表演)中的語調的表現。表演語言的語調帶有明顯的夸張性、表演性。如果把這種夸張性和表演性搬到朗讀中來,使朗讀時的語調奔突跳躍,大起大伏,這就會使朗讀顯得既不自然,也不真實。朗讀中的語調介于生活語言和表演語言之間,沒有語調的起伏變化固然不行,起伏變化過大同樣也會失去朗讀的特點。

--500字


第9篇:頓飛

時間如流水般逝去,

留下的只是回憶,

往日不堪的感情,

如今依然難以忘記,

你在外地,

而我在這里,

眼前的景物依然美麗,

然而卻少了分靈氣,

心中只有千百份思意,

想讓風帶給你,

不過風想讓我離開你,

想用船兒告訴你,

無奈水說別去高攀你,

不過請牢記,

當你看見你的影子,

請微笑著向它招招手,

因為,

那就是我祝福的心意。

西川省蓬溪實驗中學高一年級  向凱

--500字


第10篇:頓號的用法

2004年語文《考試說明》對標點的考核要求是:正確使用標點符號。作為常用標點符號之一的頓號,在近幾年的高考語文試卷中頻頻亮相。

1.但他們卻喜歡仿造國外廠家的商標,冒充洋貨,或者在商標上、包裝上、說明書的圖片和文字上印上些中文,甚至連一個中國字也沒有。(1990年全國卷)

2.一起去的有十七、八個人,有我的姐姐、表哥、表妹、同學……等。(1993年上海卷)

3.小河對岸三、四里處是淺山,好似細浪微波,線條柔和,宛延起伏,連接著高高的遠山。(1995年全國卷)

4.我校有自己的教學樓,圖書樓,教學設備及教師隊伍。(1996年全國卷)

5.今年春節,這個省的沿海地區要完成3700萬土方的河堤加高和河口截流改道工程,任務重、工程難、規模大。(1997年全國卷)

以上五道高考題都考到了頓號的用法。

我們都知道,頓號表示句內最小的停頓,常用在并列的詞或詞組之間,它所表示的是詞語與詞語之間的并列關系。然而,在實際運用中,頓號的使用卻常常出現錯誤,一些考生在答題中對頓號使用的判斷也似是而非。大致說來,頓號使用的錯誤有以下幾種類型:

1.約(概)數間誤用頓號。

小河對岸三、四里處是淺山,好似細浪微波,線條柔和,宛延起伏,連接著高高的遠山。(1995年全國卷)

[點撥]這兒“三、四”是約(概)數,不應有頓號。

她看上去十七、八歲,一副瘦骨伶仃的樣子。

[點撥]相鄰的兩個數字連用表示大概時,無須停頓,中間不用加頓號。“十七八歲”是相鄰兩個數字連用,表示大概年齡。既然是概數,數字之間就不能用頓號。如果用上頓號,便成了“十七”和“八”并列了,這顯然不符合原意。1993年高考上海卷的“十七、八個人”,1995年全國卷的“三、四里”的錯誤正在這兒。

2.并列數字之間缺頓號。

這項任務由三四班共同完成。

[點撥]由“共同”可知“三四”并非一個班。不能缺頓號。

3.集合詞語間誤用頓號。

“高招”期間,有關部門一定要把好大專院、校的收費關。

[點撥]“大專院校”是集合詞語,已約定俗成,不能斷開。另如,“工農兵”“生動感人”“中小學生”“公檢法三家”等。

這次“嚴打”的成功,和廣大公安干、警的努力是分不開的,和公安干、警家屬的支持是分不開的。

[點撥]“公安干警”是集合詞語,“干”指干部,“警”指警察。集合詞語是緊密結構,不能用頓號分隔開來,“中、小學生”,“大、專院校”,“指、戰員”“團員、青年”“關、停、并、轉”中的頓號都是不該用的,應該去掉。

4.不顧內容層次的濫用。

來這兒參加冬令營的有湖南、湖北的中學生、廣西、云南的大學生。

[點撥]“中學生、廣西”中的頓號應改為逗號。

5.分句之間誤用頓號。

今年春季,這個省……改道工程,任務重、工程難、規模大。(97年)

[點撥]此句中的“任務重”“工程難”“規模大”不是句子內部的成分并列,而是三個主謂句的并列,應該用逗號。動賓短語并列時同此,如“他常來這里下棋、品茶、聽書”也錯。

浦東展開了翅膀,她是那樣歡快、昂揚、奮發、正在向輝煌的明天飛去。

[點撥]實際上三個分句,即“浦東展開了翅膀”,“她是那樣歡快、昂揚、奮發”和“正在向輝煌的明天飛去”。在第二個分句和第三個分句之間,應該用逗號而不是頓號。1997年高考全國卷中的“任務重、工程難、規模大”是三個主謂俱全的短句,也不是句中詞語的并列,中間不能用頓號,應改為逗號。

6.語氣詞后誤用頓號。

花園里的花可多了,什么海棠呀,玫瑰呀,米蘭呀……五顏六色,挺吸引人的。

[點撥]名詞加了“呀”“啊”“呢”等就成了短句,用逗號不用頓號。

7.連詞前面誤用頓號。

參加這次龍舟賽的有永順花船、辰溪紅船、以及沅陵黃船。

觀眾長時間地等待,只為一睹她的風采、或簽上一個名。

[點撥]并列詞語之間有了連詞“和”“及”“或”“與”等,在連詞前面是不能用頓號的。可以根據句子的不同情況,刪去頓號,或者改為逗號。

8、聯合詞語不同層次的詞語之間用頓號。

上海的越劇、滬劇、淮劇、安徽的黃梅戲、河南的豫劇,在這次會演中,都帶來了新劇目。

[點撥]不同層次之間都用頓號,必然使得句子脈絡不清,應用逗號以顯示層次。上例,“越劇、滬劇、淮劇”是一個層次,它和“安徽的黃梅戲、河南的豫劇”組成聯合詞組,又是一個層次,二者之間都用頓號就顯示不出層次的區別,所以應將“淮劇”后的頓號改為逗號。

9、并列詞語作謂語和補語之間用不用頓號。

你要不斷進步、識字、生產。

這個故事講得真實、動人。

[點撥]上例中的“進步、識字、生產”是三個并列詞語作全句的謂語,三個詞語間的頓號都應改為逗號。

上例中的“真實”和“動人”都充當句子的補語,中間的頓號應改為逗號。

10、停頓較小的詞語之間用頓號。

這是風、馬、牛不相及的事。

[點撥]并列詞語讀起來并不停頓或者停頓較小,又不會產生歧義,這時,中間就不必加頓號。“風、馬、牛”三個詞語之間停頓較小,不應該用頓號。

考生應該注意的是,高考試題中關于標點符號的測試,一般都帶有一定的綜合性和技巧性,因此,在復習和應試中,要特別注意把對標點的運用同對文意和語氣等的理解分析結合起來,一定要結合語境來判斷標點運用的正誤。

--500字


第11篇:頓號的用法

2004年語文《考試說明》對標點的考核要求是:正確使用標點符號。作為常用標點符號之一的頓號,在近幾年的高考語文試卷中頻頻亮相。

1.但他們卻喜歡仿造國外廠家的商標,冒充洋貨,或者在商標上、包裝上、說明書的圖片和文字上印上些中文,甚至連一個中國字也沒有。(1990年全國卷)

2.一起去的有十七、八個人,有我的姐姐、表哥、表妹、同學……等。(1993年上海卷)

3.小河對岸三、四里處是淺山,好似細浪微波,線條柔和,宛延起伏,連接著高高的遠山。(1995年全國卷)

4.我校有自己的教學樓,圖書樓,教學設備及教師隊伍。(1996年全國卷)

5.今年春節,這個省的沿海地區要完成3700萬土方的河堤加高和河口截流改道工程,任務重、工程難、規模大。(1997年全國卷)

以上五道高考題都考到了頓號的用法。

我們都知道,頓號表示句內最小的停頓,常用在并列的詞或詞組之間,它所表示的是詞語與詞語之間的并列關系。然而,在實際運用中,頓號的使用卻常常出現錯誤,一些考生在答題中對頓號使用的判斷也似是而非。大致說來,頓號使用的錯誤有以下幾種類型:

1.約(概)數間誤用頓號。

小河對岸三、四里處是淺山,好似細浪微波,線條柔和,宛延起伏,連接著高高的遠山。(1995年全國卷)

[點撥]這兒“三、四”是約(概)數,不應有頓號。

她看上去十七、八歲,一副瘦骨伶仃的樣子。

[點撥]相鄰的兩個數字連用表示大概時,無須停頓,中間不用加頓號。“十七八歲”是相鄰兩個數字連用,表示大概年齡。既然是概數,數字之間就不能用頓號。如果用上頓號,便成了“十七”和“八”并列了,這顯然不符合原意。1993年高考上海卷的“十七、八個人”,1995年全國卷的“三、四里”的錯誤正在這兒。

2.并列數字之間缺頓號。

這項任務由三四班共同完成。

[點撥]由“共同”可知“三四”并非一個班。不能缺頓號。

3.集合詞語間誤用頓號。

“高招”期間,有關部門一定要把好大專院、校的收費關。

[點撥]“大專院校”是集合詞語,已約定俗成,不能斷開。另如,“工農兵”“生動感人”“中小學生”“公檢法三家”等。

這次“嚴打”的成功,和廣大公安干、警的努力是分不開的,和公安干、警家屬的支持是分不開的。

[點撥]“公安干警”是集合詞語,“干”指干部,“警”指警察。集合詞語是緊密結構,不能用頓號分隔開來,“中、小學生”,“大、專院校”,“指、戰員”“團員、青年”“關、停、并、轉”中的頓號都是不該用的,應該去掉。

4.不顧內容層次的濫用。

來這兒參加冬令營的有湖南、湖北的中學生、廣西、云南的大學生。

[點撥]“中學生、廣西”中的頓號應改為逗號。

5.分句之間誤用頓號。

今年春季,這個省……改道工程,任務重、工程難、規模大。(97年)

[點撥]此句中的“任務重”“工程難”“規模大”不是句子內部的成分并列,而是三個主謂句的并列,應該用逗號。動賓短語并列時同此,如“他常來這里下棋、品茶、聽書”也錯。

浦東展開了翅膀,她是那樣歡快、昂揚、奮發、正在向輝煌的明天飛去。

[點撥]實際上三個分句,即“浦東展開了翅膀”,“她是那樣歡快、昂揚、奮發”和“正在向輝煌的明天飛去”。在第二個分句和第三個分句之間,應該用逗號而不是頓號。1997年高考全國卷中的“任務重、工程難、規模大”是三個主謂俱全的短句,也不是句中詞語的并列,中間不能用頓號,應改為逗號。

6.語氣詞后誤用頓號。

花園里的花可多了,什么海棠呀,玫瑰呀,米蘭呀……五顏六色,挺吸引人的。

[點撥]名詞加了“呀”“啊”“呢”等就成了短句,用逗號不用頓號。

7.連詞前面誤用頓號。

參加這次龍舟賽的有永順花船、辰溪紅船、以及沅陵黃船。

觀眾長時間地等待,只為一睹她的風采、或簽上一個名。

[點撥]并列詞語之間有了連詞“和”“及”“或”“與”等,在連詞前面是不能用頓號的。可以根據句子的不同情況,刪去頓號,或者改為逗號。

8、聯合詞語不同層次的詞語之間用頓號。

上海的越劇、滬劇、淮劇、安徽的黃梅戲、河南的豫劇,在這次會演中,都帶來了新劇目。

[點撥]不同層次之間都用頓號,必然使得句子脈絡不清,應用逗號以顯示層次。上例,“越劇、滬劇、淮劇”是一個層次,它和“安徽的黃梅戲、河南的豫劇”組成聯合詞組,又是一個層次,二者之間都用頓號就顯示不出層次的區別,所以應將“淮劇”后的頓號改為逗號。

9、并列詞語作謂語和補語之間用不用頓號。

你要不斷進步、識字、生產。

這個故事講得真實、動人。

[點撥]上例中的“進步、識字、生產”是三個并列詞語作全句的謂語,三個詞語間的頓號都應改為逗號。

上例中的“真實”和“動人”都充當句子的補語,中間的頓號應改為逗號。

10、停頓較小的詞語之間用頓號。

這是風、馬、牛不相及的事。

[點撥]并列詞語讀起來并不停頓或者停頓較小,又不會產生歧義,這時,中間就不必加頓號。“風、馬、牛”三個詞語之間停頓較小,不應該用頓號。

考生應該注意的是,高考試題中關于標點符號的測試,一般都帶有一定的綜合性和技巧性,因此,在復習和應試中,要特別注意把對標點的運用同對文意和語氣等的理解分析結合起來,一定要結合語境來判斷標點運用的正誤。

--500字


第12篇:頓悟

當你忘記這個世界是什么顏色時,你才真正知道這世界是什么顏色,它只有一種色彩,一種近乎讓人絕望的灰色。從你眼里望出去的世界,越是亮麗,那么絕望越是徹底。

一個孩子的天空,有藍天、白云,喜歡奔跑。因為他沒發現原來天是灰的,云是談的;更因為他心理澄澈。但是,當他感到孤獨、無助的時候,他才發現天是灰的,云是暗的,這時候,他才明白世界只有一種顏色,可惜他以前一直沒有醒悟。

雨,越下越大,它想洗去世界的暗灰。可它卻沖刷了掩蓋灰色的事物,使得世界更加暗灰,它這時發現,世界就只有一種顏色,世界的本質就是這樣,就是死寂的灰。大雨過后,完籟寂靜,灰色的涌流暗藏伺機,企圖充斥每個空間;實際沒必要,世界本就是灰的。

風肆無忌憚地吹落,想拂去世界的灰。可只能吹掉覆蓋在世界表面的虛偽,還原出世界的本質--絕望的灰色。這時候,它發現,世界把它給欺騙了,它傷心地浪跡天涯,從此心灰意冷,卻反倒喜歡上了灰--世界的本源。

世界本就是灰的,知識你一直沒發現,正如人生是無謂的。忽然間,一切蕩然無存,所有的掩飾被揭去,你發現,其實世界就這么簡單,人生更是如此。

--450字


第13篇:頓悟

人為什么有兩只眼睛?

平衡景深,看清出遠近層次。但看清楚,不一定要說得清楚。有時候,要避禍還需要睜一只眼,閉一只眼。于是,另一只眼睛得到了休息。

人為什么有一對耳朵?

用以聆聽來自四面八方的聲音。

人的一生,必須用兩條腿來走路,一雙手臂,也會交替性地擺動,保持身體平衡。一旦失衡,禍事叢生。

這樣,鼻子的存在也就得到了很好的解釋:處在中央位置,用以矯正對稱。

人只有一個腦袋。所以,很容易偏向一面,失去客觀。

人只有一張嘴。所以,說話也經常只表達一個觀點。正因為如此,必須慎言。

--200字


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